在当前幼儿园体育教学中,传统的游戏化教学模式虽已广泛普及，但部分课程仍存在“重形式、轻实质”的问题，尤其在中班（4-5岁）幼儿的体育活动中，常陷入“固定套路”的教学困境，以“冰球游戏”为例，许多教师习惯性地将活动简化为“传球—射门—得分”的线性流程，忽视了幼儿在运动中的探索性、创造性与合作能力的培养，如何突破这种“冰球套路”，让体育活动真正成为促进幼儿身心发展的有效载体？本文将结合一线教学实践，探讨中班冰球游戏的创新设计与实施策略。

必须明确“冰球套路”的本质问题，所谓“套路”，并非指游戏本身，而是指教学过程中教师主导、流程固化、目标单一的现象，在常规的冰球活动中，教师往往提前设定好场地、规则和角色，幼儿只需按指令完成动作，缺乏自主选择和问题解决的机会，这种模式虽然便于组织，却限制了幼儿的主动性与运动思维的发展。

要实现突破,首要任务是重构教学目标，中班幼儿正处于动作协调性、空间感知和社交能力快速发展的关键期，冰球活动的目标不应局限于“学会传球”或“完成射门”，而应拓展为“发展身体控制能力”“提升团队协作意识”和“激发运动兴趣”，基于此，我们在一次中班体育活动中尝试了“开放式冰球探索”教学模式。

冰球突破（中国）官方网站

活动初期,我们并未直接引入“比赛”或“得分”概念，而是将冰球道具（软质球、塑料球杆、标志桶）投放到户外活动区，鼓励幼儿自由探索，有的孩子用球杆推球，有的尝试用脚踢，还有的将球杆当作“魔法棒”进行角色扮演，教师在此阶段的角色是观察者与支持者，通过提问引导：“你能用球杆让球穿过这个小门吗？”“如果两个人一起玩，可以怎么合作？”逐步引导幼儿从无目的探索转向有意识的运动尝试。

在幼儿积累一定经验后,我们引入“任务挑战”环节，例如设置“冰面迷宫”——用标志桶围成曲折通道，要求幼儿用球杆控制球通过；或开展“双人运球”游戏，两人共用一根球杆推动一个球，培养协同能力，这些任务打破了传统“一对一攻防”的对抗模式，强调合作与策略，使每个孩子都能在适合自身能力的层次上参与。

更进一步,我们鼓励幼儿参与规则制定，在一次讨论中，孩子们提出：“如果球出界了，要从旁边重新开始”“进球要击掌庆祝”，这些由幼儿自主生成的规则不仅增强了他们的规则意识，也提升了活动的归属感与参与热情。

通过数周实践,我们发现，突破“冰球套路”后的教学带来了显著变化：幼儿的运动持续时间明显延长，主动交流增多，甚至在自由活动时间也自发组织“冰球小队”，更重要的是，原本内向或运动能力较弱的幼儿在合作任务中找到了自信，实现了个性化发展。

创新教学也面临挑战,如活动组织难度增加、安全风险提升等，这就要求教师具备更强的观察力、应变力和课程设计能力，我们计划将“突破套路”的理念延伸至其他体育游戏，持续探索以儿童为中心的体育教育路径。

幼儿园体育教学不应止步于“玩得热闹”，更要追求“玩得有深度”，唯有打破固有模式，尊重幼儿的主体性，才能让每一次运动都成为成长的契机。